Новости сайта

СОЗДАТЬ ЭКСПЕРТНУЮ КОМИССИЮ

Я, как родитель, совершенно не понимаю: что происходит в школе? Как можно выйти из ситуации, которая сложилась в ней? Полностью согласен с психологом, что ситуация конфликтная и влияет на атмосферу в школе, на состояние детей, педагогов и родителей. Что можно сделать? Прекратить конфликт, загнать его вглубь, учесть интересы инициаторов? Для начала надо разобраться, в чём состоит конфликтная ситуация.

Прочитав огромное количество статей в интернет-изданиях, всевозможных открытых обращений и петиций, приходишь к мнению, что никто не понимает, что происходит, почему не реагирует Департамент образования города Москвы. Есть ли проблема вообще? СМИ показывает, что есть.
Так давайте вернемся к опыту Александра Наумовича? Где рефлексия, где методолог?

Управляющий совет — это не площадка для обсуждения конфликтов и информирования родителей, и уж тем более не место для принятия решений. Правоустанавливающие документы, Устав школы чётко описывают его функции. Но Управляющий совет может помочь всем нам разъяснить ситуацию, в чем суть конфликта и какие алгоритмы выхода из него. Для этого он может создать временную независимую экспертную комиссию, в соответствии с пунктом 3.5.18. Устава школы.

Диалог — это правильно. Но сначала надо понять, о чём мы говорим, что происходит. Это не задача журналистов, а задача экспертов. Мы все знаем алгоритм действий при ДТП: кто виноват и почему? Вызываем сотрудника ГИБДД, проводим независимую экспертизу повреждений. Почему в школе А. Н. Тубельского никто не вызывает легитимных независимых экспертов? Стороны конфликта, используя связи и административный ресурс, обсуждают это всё в СМИ, не понимая причин и не имея на это чётко зафиксированных прав, закреплённых в тех или иных решениях Управляющего совета, администрации.

А вот создать независимую экспертную комиссию, на это право есть. Именно независимую от родителей, от детей, от администрации, от Департамента образования, потому что он тоже является участником конфликта, так как директора школы назначает он, и представитель Учредителя может заблокировать любые действия Управляющего совета, с предварительным разъяснением несоответствия закону.

В комиссию необходимо включить методолога, юриста, представителя научно-педагогической общественности, психолога, экономиста-аудитора. Пусть они дадут свою экспертную оценку конфликтной ситуации и порекомендуют пути выхода из неё. Причем информация о результатах должна быть доступна всем участникам конфликта и СМИ, так как обществу все события уже известны. И только после этого можно принимать какие-то решения. А кому их принимать, наверное, будет ясно, если комиссия будет серьёзно представлена. Можно рассмотреть и предложение о возможности финансирования её работы.

С уважением, Дмитрий Федулов, выпускник школы 734 — бывший сотрудник школы с 1989 по 1991 год – родитель трёх детей, учившихся в школе 734 в разные годы.

Заметки школьного психолога. Что же дети?

Любой конфликт, безусловно, может быть «двигателем» развития – и не важно, о чем идет речь: о сюжете или об отношениях. Но вместе с тем нельзя забывать и о том, что это большой стресс для всех его участников. Особенно если это конфликт скрытый, «разлитый в воздухе», но не проявляющийся в прямых коммуникациях.
Ситуация в школе Тубельского на прошлой неделе перешла в фазу открытого противостояния большой части родителей действиям директора, но меня все больше беспокоит вопрос, а как дети (ученики 734-ой) переживают всю эту ситуацию? Насколько она для них «открытая»? Удается ли взрослым договориться о какой-то стратегии и тактике взаимодействия с ними по поводу происходящего? Выработать какие-то ясные послания для детей разных возрастов, выбрать, какими способами эти послания до детей доносить?
В такие кризисные моменты очень важно вовремя легализовать острую тему (уберечь детей от нее все равно не удастся: и в школе, и в семье ребенок довольно быстро «считывает» напряжение и тревогу) и дать детям возможные образцы «переваривания» происходящего и реагирования на него.
Знаю, что педагоги школы Тубельского всегда старались и стараются быть на стороне детей (метафора «школы на стороне ребенка» была одной из любимых и у самого Александра Наумовича, и у его коллег), верю, что это невозможно отменить никакими катаклизмами. Предполагаю, что и учителя, и родители находят время и силы для обстоятельного, спокойного разговора со своими детьми, выслушивают, замечают, в каком состоянии дети, оказывают необходимую поддержку. И все же – как школьный психолог – вынуждена предупредить, что затягивание нынешней ситуации в точке высокого напряжения может очень негативно сказываться на состоянии и отдельных детей, и целых классов, и школы как сообщества в целом. Поэтому, заботясь о психологической безопасности детей, мы, взрослые, должны стремиться к ее скорейшему разрешению.
Психолог образования,
педагог-психолог «Школы самоопределения (№734) им. Тубельского» в 2007-2012 гг.
Екатерина Орлова

Кто в школе главный?

Ответ очевиден: Дети.

Ради них, ради создания условий, в которых развивалась бы личность ребенка, должны работать педагоги и все сотрудники школы, включая директора. В этом же, несомненно, заинтересованы и родители. Проблема в том, совпадают ли их представления (при всех мелких расхождениях) о том, как это делать, какие именно условия для этого нужны. Вопрос в педагогических основаниях, которые должны определять создаваемые условия.

Одним из краеугольных оснований школы Тубельского является убеждение, что становление личности, развитие ее самостоятельности, ответственности, инициативности возможно только в том случае, когда ребенок становится субъектом своего образования, если он наравне со взрослыми участвует в создании условий школьной жизни. Понятно, что говоря «наравне», мы имеем ввиду права, а не опыт и профессионализм взрослых. Для авторитарных родителей, для которых «послушный» самая желанная характеристика ребенка, такой подход неприемлем. На семинарах для родителей будущих первоклассников педагоги стараются объяснить, показать, выделить особенные черты нашей школы. Раньше это происходило до зачисления ребенка в школу и давало возможность реально все взвесить и ответственно решить вопрос о поступлении именно в эту школу. И даже после этого родителей часто многое возмущало: как можно учиться без отметок, что это за игры вместо привычных занятий , что значит «дети так решили , что они могут сами решить» и т. п. Прошли годы и, во многом благодаря постоянной работе школы с родителями, благодаря усилиям педагогов детского сада, и выросшему педагогическому сознанию многих родителей, сложилась ситуация СОВМЕСТНОСТИ коллектива детей, учителей, родителей.

Когда мы говорим « условия школьной жизни», за этим стоит еще одно из важнейших положений педагогики Тубельского. Образование (личности, человека) в широком смысле происходит далеко не только в специально предназначенных для этого учебных пространствах. В школе сложилось понятие «образовательной ситуации», которая может произойти с отдельным ребенком, подростком и на уроке, и в походе, и в спектакле, и в подготовке к празднику, и в обсуждении конфликтной ситуации, и в помощи другу … Поэтому школьная жизнь должна быть насыщена возможностями для возникновения таких ситуаций. И именно это мы называем созданием условий для развития личности. И на это наши учителя и помогающие им родители тратят очень много времени и сил. И когда мы видим, как ребенок с большими психологическими проблемами (а у нас очень много сложных детей) постепенно учится сдерживаться, гасить агрессивность, воспринимать с доверием окружающих, или робкий молчун вдруг уверенно заявляет свою позицию, или девочка, считающая себя дурнушкой, блистает на сцене, мы это воспринимаем как главный успех. Но это не приносит рейтингового успеха, не ложится в заданные рамки обязательных мероприятий, не оценивается в баллах. Вероятно, это и невозможно.

К сожалению, наш новый директор–человек, ориентированный на внешний успех, на одобрение начальства, на формальное выполнение распоряжений. Его позиция управленца – позиция хозяина, который лучше всех понимает, что нужно школе ( для поднятия рейтинга, для одобрения начальства или, вернее, для того, чтобы не заработать неодобрение…). Это в школе, где ежегодно в Лицейские дни Александр Наумович в роли первого директора Лицея Малиновского произносил со сцены: « Во вверенном мне учебном заведении нет духа раболепствия».

Годами в этой школе выращивалось неприятие бюрократического, формального подхода к делу, к людям. Каждый человек, каждый гражданин школы, мог рассчитывать на уважительное отношение к его мнению, к проявленной им инициативе, независимо от его должности, возраста, от того, учитель, ученик, родитель ли это или друг школы. И сейчас поэтому близко к сердцу принимают проблемы школы и те, кто давно ее закончил, и те, кто участвовал в ее развитии, и те, кто уехал в другие города и даже страны, но не потерял связи со школой.

Школа была знаменита, прежде всего, своим демократическим укладом. Она стояла во главе Ассоциации Демократических школ. Коллегиальное управление школой было реальностью. У школы была своя Конституция – сборник выработанных совместно правил общей жизни. Само слово Конституция пугает нашего нового директора, он, видимо, подозревает в этом некую крамолу. «У нас одна Конституция РФ». Но ведь это элементарная бюрократическая недальновидность и недостаток педагогического мышления. Именно вырабатывая собственные законы и проверяя их на соответствие существующим в стране, подростки в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ форме, которая провозглашена в Новых стандартах образования, осваивали, что такое закон, как можно учесть в нем разные интересы, какие ограничения ставят существующие «взрослые» законы. Никакие уроки обществознания или лекции по праву не могут дать той личностной мотивации, которая возникает у ребенка, который сам участвует в создании, обсуждении и принятии законов, касающихся непосредственно его прав и обязанностей. Конституцию пересматривали раз в три года, постоянно шла законотворческая работа ,появлялись изменения и дополнения к законам. Главным законодательным органом школы был ее Совет, в который входили ученики, учителя, родители. Думаю, что никто из участников Советов не вспомнит такой ситуации, когда бы мнения делились на отдельно учителей, учеников, родителей. Всегда складывались смешанные группы, потому что все высказывали свое независимое мнение. И это учило плюрализму, умению, отстаивая свое мнение, признавать и уважать чужое. Совет собирался еженедельно. Уже при Юлии Владимировне, десять лет возглавлявшей школу после смерти А.Н., Совет школы заменил Управляющий совет, собирающийся значительно реже. Но выборы в него, которые должны были моделировать ситуацию «настоящих» выборов в стране, проходили так же, как раньше. В предвыборный период все кандидаты представляли себя и свои «программы» в школьной прессе, участвовали в дебатах, их доверенные лица выступали в классах. Затем был день тишины и, наконец, выборы. Каждый ученик (с 6 класса) и сотрудник школы получал одинаковый для всех бюллетень, в котором были два списка: кандидатов от учеников и от учителей с установленной квотой (сколько тех и других можно отметить). Выборы проводила избирательная комиссия, назначаемая Советом. Выборы были тайными: заполненный бюллетень опускали в урну. На следующий день, после подсчета комиссией, объявлялся состав нового Совета. Родителей выбирали на общешкольном родительском собрании. То, насколько мы расходимся с Москаленковым в готовности доверять детям, проявилось в подготовке выборов в УС. Мысль о том, что не только учителя могут голосовать за детей, но и дети могут голосовать за учителей, для него оказалась совершенно неприемлемой.

Одновременно с выборами в Совет проходили и выборы в Суд чести, куда выбирали взрослых и детей, способных справедливо разрешать конфликты. Это была типичная школьная служба примирения, практикующая восстановительный подход к конфликтам, и применяемая в различных школах. Но, видимо, наш новый директор не был знаком с такой формой, не знал, что она вполне легальна, и опять побоялся ответственности. Побоялся возмущения родителей: « Кто имеет право судить моего ребенка?». И не то, что на такой «суд» с ребенком обязательно приглашали родителей, ни то, что сами родители настаивают на сохранении такой формы самоуправления, его не убедило. Вместо нашего Суда чести — конфликтная комиссия, отличающаяся не только названием, но и абсолютно меняющая смысл.
Александр Наумович, представляя школу, всегда говорил: наша школа не образцовая, а инновационная. Школой, которая смело выдвигала и реализовывала новые идеи, способы, формы образования, сейчас пытается руководить человек, для которого главное – собственная безопасность. Поэтому ничего нового, только то, что содержится в рекомендациях в конкретном виде. Более сложные выводы, например, из сказанного на Международном экономическом форуме, или даже в Законе об образовании, директор, видимо, не в состоянии сделать самостоятельно, но и не может доверить это более компетентным людям. Недоверие к учителям, имеющим большой опыт работы в этой школе, выражается в постоянных попытках игнорировать этот опыт, по-хозяйски распорядиться там, где не можешь предвидеть ни эффекты, ни риски своих распоряжений. Недоверие к родителям – в том, что игнорируются их попытки сотрудничества, за них решается вопрос о безопасности их детей. Но очень большая часть наших родителей – это люди, приведшие сюда не первого ребенка, многодетные, многие сами учились в этой школе, некоторые переехали ради этой школы в Измайлово. Они понимают и разделяют ценности этой школы, и не могут позволить разрушать ее.

Что стоит за словами «ребенок – субъект своего образования». Какими способами реализовывается этот принцип.Это, прежде всего, предоставление ребенку возможности выбора, даже побуждение к совершению этого выбора в характере деятельности, в формах и способах работы, времени ее выполнения; форме предъявления, позиции, роли в общем деле, проекте, игре; выбора партнеров и руководителей … Это начинается в начальной школе, даже в детском саду.

Опыт выбора сочетается с опытом самооценки. Собственно, главный смысл отсутствия отметок (замененных другими формами оценивания) в начальной школе заключается именно в возможности за эти 4 года дать ребенку этот опыт, научить оценивать свои успехи относительно себя самого, выделять критерии оценивания, не считать критику порицанием, а относить ее к конкретной работе и т.п. Наращивание способности к рефлексии тоже начинается с начальной школы. Уже там ребенок видит, с каким интересом относятся взрослые к проявлению индивидуальности. Он начинает внимательнее относиться к себе самому, прислушиваться к себе, замечать свои особенности, наконец, с интересом относиться и к проявлению индивидуальности в своих товарищах.

Узнавать о себе, складывать свой образ, понимать, в чем для тебя особенный интерес, что ты делаешь с удовольствием, есть ли у тебя лидерские амбиции, радует ли коллективная работа или, наоборот, хочется работать одному или в небольшой группе – все это возможно только в опыте. Поэтому одна из важнейших задач педагогического коллектива – создавать такие условия общей жизни, в которых есть возможность разнообразной пробы сил. В современной ситуации к возможностям школы (к сожалению, уменьшившимся) прибавляются мощные возможности города. Тогда важно, чтобы полученное за пределами школы, в ней обсуждалось, поддерживалось, оформлялось рефлексивно. Важно, чтобы эти пробы сил, поиск интересов шли от желания ребенка, а не потому, что так за него решили родители или учителя. Даже маленькие дети, если их к этому побуждают, готовы обсуждать, какие формы занятий для них предпочтительнее, как они предлагают провести праздник, что сделать, чтобы порадовать заболевшего товарища и т.д. Подростки вполне могут советовать учителям, как эффективнее строить урок, в какой форме задавать задание, какие критерии оценивания применять. Причем особенно важно и ценно поддерживать их ИНИЦИАТИВЫ, доверять им самостоятельно решать многие вопросы их образования. Тогда происходит и развитие ответственности, повышение мотивации. И даже, если опыт оказывается неудачным, он должен рассматриваться как полезный отрицательный результат, причины которого можно спокойно анализировать.

Подросток — субъект своего образования не станет слепо выполнять распоряжения, не скажет « нам так велели», не задумываясь о смыслах. Даже в начальной школе учителя иногда поступают так – написав тему или задание на доске, разворачивают обсуждение предположений, откуда эта тема взялась, зачем нужно такое задание, т.е. учат ребенка искать связи, строить предположения о замысле учителя, учат понимать смысл. Понятно, что взрослые, которые учат этому детей, должны сами стремиться к пониманию смыслов. Вот, например, какое предположение рождается по поводу организации в музеях квестов, приносящих рейтинговые баллы. Департамент образования хочет усилить мотивацию школ использовать огромные возможности города для развития детей. Это внешняя мотивация, даже откровенная стимуляция, но она дает свой эффект. Но, понимая ради чего это делается, вполне соглашаясь с поставленной задачей, учителя и родители могут действовать в том же направлении, но повинуясь более глубокой мотивации – интересу детей, каким-то педагогическим замыслам. И это могут быть не те музеи, не те квесты, за которые начисляют баллы. Это совершенно ясно, если искать педагогические смыслы, но не ясно с позиции « нам не это велели».

Наконец, последнее, о чем в этой связи хочется сказать. Субъектность, в нашем понимании, развивается в условиях ТВОРЧЕСТВА. Именно в условиях творчества рождается образовательная мотивация, инициативность, ответственность, пробуются силы, осваиваются универсальные способы. Разнообразие образовательных форм создает атмосферу творчества. Поэтому в школе так распространены разнообразные проектные, проектно-игровые формы, межпредметные погружения, образовательные путешествия, разнообразные творческие и исследовательские работы в области словесности, науки, художественного творчества.

У меня хранится видеозапись моего юбилея, которому мог бы позавидовать капустник в доме актера. А так мы (учителя и дети) отмечали все юбилеи, многие события нашей жизни. Приходит новый директор школы и вместо того, чтобы спросить: « А как у вас здесь принято поздравлять друг друга с днем рождения?» или сказать: «А давайте поздравлять друг друга с днем рождения на сайте школы» и доверить это доброе дело людям хорошо друг друга знающим и любящим, он делает это лично. Я даже не говорю о сомнительном вкусе этих поздравлений, не в этом дело. Но когда их читаешь, создается впечатление, что это делает автомат. Ну как можно написать про Маргариту Федоровну, про любимую всеми Мару, для которой полшколы дети, а то и внуки ее учеников, «учитель музыки»?! Такое впечатление, что делается это не для тех, кого поздравляют, а для кого-то другого, кто должен отметить «наличие» поздравлений, активность директора…
Когда Сергей Александрович только появился в школе, мы все друг другу говорили, что понимаем, как ему трудно, что надо подождать, пока человек освоится, что мы пока на разных языках говорим. А сейчас все более складывается ощущение, что мы по-разному мыслим. Или, если воспользоваться метафорой самого Сергея Александровича о стройке образовательного процесса , то ощущение , что мы возводим разные здания.

Зоя Николаевна Касаткина, учитель МХК и ИЗО с 1991 г. по 2014 г., член научной части школы, неоднократный член Совета школы, почетный работник общего образования, лауреат Премии Президента РФ в области образования. (Мудрая сова для нескольких поколений выпускников).

Ответ директора на резолюцию от 11 января 2018 года

«Сроки в ближайшее время мы озвучим однозначно», — ответил директор школы С. А. Москаленков на пятый день после получения резолюции с требованием родителей школы самоопределения имени А. Н. Тубельского восстановить демонтированный спортивный комплекс в течение пяти дней.

17 января 2018 года в 10 утра группа родителей встретилась с директором школы самоопределения #734 имени А.Н. Тубельского Сергеем Москаленковым. Цель встречи — получить ответ директора на резолюцию, направленную ему родителями 11 января 2018 года.

Эмиль Аюпов: «Пять дней назад прошло открытое собрание родителей по поводу демонтажа комплекса в рекреации третьего этажа, и по её результатам директору С.А. Москаленкову была направлена резолюция собрания Совета Родительских Комитетов с просьбой в пятидневный срок дать ответ. Мы пришли получить Ваш ответ».

Ответ директора: «Сроки в ближайшее время мы озвучим однозначно».

‪#‎зачтоялюблюшколутубельского‬ — флешмоб в социальных сетях в поддержку учителей школы

Алена Сим: (организовала флешмоб в поддержку учителей школы, педагогических идей А.Н. Тубельского, мама второклассника школы, педагог дошкольного образования )

«Однажды муж сказал, я старшую дочь хотел отдать в чудо-школу, но не сраслось. Может Егора туда отдадим?
Егору было тогда 3, точнее 2,5 года и жили мы в Мытищах…
Знакомство со школой началось с детского сада, за все годы даже мысли не было идти в другую, ведь не бывает так, чтобы в садике учили выбору, свободе движения, свободе в мыслях, дружбе. Здесь воспитатели слышат, чувствуют, живут жизнью детей.
Незаметно подкралась «шестилетка». К какому учителю идти? Как помочь своему ребенку легко влиться в школьную жизнь? Это ведь новый этап, долгий путь, самый важный путь в жизни любого человека. Как найти тот баланс между академичностью и жизнью. Как писал А.Н.Тубельский: «жизнь, она там, за пределами школы». Так было в моей школе, так было в школе многих моих знакомых. Только хочется, чтобы так не было у моих детей! Хочется, чтобы моим детям было светло и тепло в школе, хочется, чтобы их принимали такими, какие они есть, чтобы их высказывания не тонули в окрике учителя, чтобы двигательная активность не глушилась, чтоб дети видели, чувствовали искреннюю заботу и любовь учителей!
Егор пошел в школу не умеет читать и писать, — как часто за эти полтора года во мне просыпался «внутренний дефектолог», который кричал КАРАУЛ!!!
Спасибо большое, Учителю моего сына, за правильные и своевременные слова!

Спасибо, что видите хорошее и меня учите это видеть! Спасибо за проекты и праздники, проводимые в классе!»

Инициативная группа родителей школы разместила петицию

Учителя, родители и выпускники Школы №734 разместили петицию «Требуем сохранить школу самоопределения №734 имени Тубельского!» — в защиту уникальной авторской педагогики на востоке Москвы. Неравнодушных просим перейти и поддержать нас.

Подготовка к заседанию Управляющего совета

Директору школы «Школы самоопределения № 734 имени А.Н. Тубельского» С. А. Москаленкову подано заявление от члена комиссии по нормативно-правовым и финансовым вопросам Р. С. Гутиной с просьбой предоставить копии документов, которые должны были быть оформлены при демонтаже спортивного комплекса.

В заявлении есть просьба о предоставлении этих документов в семидневный срок. Срочность предоставления запрашиваемых документов обусловлена тем, что факт демонтажа спортивного комплекса в рекреации 3-го этажа был выявлен за 3 дня до акции протеста родителей 11 января 2018 года, а открытое заседание Управляющего совета школы назначено на 25 января.

Открытое письмо соратникам Александра Наумовича Тубельского в защиту его уникального педагогического наследия

Дорогие друзья,

вам хорошо известно, что «Школа самоопределения» А. Тубельского – это уникальное образовательное заведение, созданное на гребне демократических перемен в российском обществе в конце 80-х годов.

А. Тубельский считал свою школу моделью открытого демократического общества, потому что именно этой моделью, связанной с выборами в совет школы, наличием школьных законов, придуманных детьми, общностью принимаемых решений, делегированием и разделением ответственности за принятие решений всеми гражданами школы характеризуется демократическое общество.

Это была школа равных возможностей, так как детей не разделяли на бедных и богатых, умных и глупых, больных и здоровых.

Здесь впервые в России была создана беспрецедентная по своей эффективности, гуманная инклюзивная модель образования, когда дети с особенностями психического развития и поведения были интегрированы в жизнь школы на равных правах с другими учениками.

В школе разрабатывались и реализовывались самые разные педагогические эксперименты, обучались молодые педагоги, проводились социально значимые проекты с детьми.

Родители были (и продолжают быть) тем сообществом, где поддерживалась дружеская атмосфера. Они всегда жили общими делами и заботами школы, помогали учителям проводить большинство мероприятий.

На всю страну стали известны такие события школы, как Лицейская неделя, предметные и межпредметные погружения, выездные педсоветы, Конституция школы, всеобщий сбор и многое другое.

В центре забот А. Тубельского всегда находился ребенок и его потребности, индивидуальное развитие, равноправие со взрослыми. Защиту от посягательств на эти права Тубельский считал своим долгом.

В мае 2017 г. директором школы был назначен Сергей Александрович Москаленков.

В настоящее время наша школа переживает серьезный кризис, который связан с нарушением прав участников уникального образовательного сообщества.

Приведем некоторые из них.

Нарушение прав детей заключается в том, что:

  • понятное желание сделать школу успешной (в том числе, и в рейтинге) реализуется негодными средствами, уничтожающими смысл школы, приводит к обезличиванию детей, формальному отношению и использованию их в качестве послушных статистов, что отражается, в том числе, и в антигуманной лексике, используемой администрацией («ГБОУ» вместо «школа», «обучающиеся» вместо «дети, ученики», «Законные представители» вместо «родители»);
  • ликвидирована система полного дня, действовавшая бесплатно на протяжение многих лет, которая обеспечивала равные права в получении дополнительных знаний, навыков и умений для всех учеников, в том числе, детям из малоимущих семей; вместо этого вводятся платные кружки и платные услуги, нацеленные на приобретение прибыли; большинство детей теперь лишены возможности в них ходить (около 50% детей в школе из многодетных семей, значительная часть которых имеют четверо и более детей);
  • ликвидирована система открытых пространств, где дети старшего школьного возраста могли пробовать себя в разных профессиях; таким образом, разрушена создававшаяся педагогами школы А. Тубельского на протяжении многих лет система ранней профориентации, уникальная и не имеющая аналогов в России;
  • запросы и жалобы учеников, которые привыкли открыто обсуждать свои проблемы со школьным руководством, настоящей школьной администрацией игнорируются;
  • ученикам не дают воспользоваться своим законным правом представительства интересов учеников на заседаниях Управляющего Совета школы, несмотря на включение их докладов в повестку дня;
  • запрещена работа Суда чести, Конституция школы признана нелегитимной;
  • большинство учеников и учителей средней и старшей школы находятся в школе до 17-19 часов вечера, однако, теперь они лишены возможности получить горячую еду, так как столовая закрывается в 14.30, школьное кафе закрыто, использование электрических чайников в школе запрещено;
  • втайне от детей и родителей постоянно разрабатываются планы реконструкции здания, инвентаризируются помещения с ущербом для воспитательного и образовательного процесса;
  • уничтожены уникальные декорации и реквизит к спектаклям и школьным праздникам, создававшиеся детьми на протяжении многих лет;
  • в коррекционном отделении (3 корпус школы) с начала учебного года отсутствуют группы продленного дня, несмотря на многочисленные требования родителей и решение Управляющего совета;
  • до сих пор не принято новое Положение о поездках, а прежнее Положение по приказу директора перестало действовать с сентября 2017 года. В связи с этим большинство образовательных поездок было отменено; из-за новых правил, введенных директором, поездки стали дорогими и недоступными для многих детей.

 

Нарушение прав родителей проявляется в том, что:

  • игнорируются их требования;
  • родителей не допускают к принятию решений и управлению школьными делами;
  • Совет родительских комитетов коллегиально предлагал решения по большинству выше перечисленных фактов, однако, мнение родителей игнорируется;
  • несмотря на конфликтные отношения и множество накопившихся проблем, администрация ни разу не организовала их обсуждения, родительские общешкольные собрания и общественные слушания не проводятся;
  • многочисленные жалобы родителей (индивидуальные и групповые), в том числе, направленные от Совета родительских комитетов, как директору, так и в Управляющий совет школы, администрацией игнорируются;
  • ответы на письменные запросы родителей даются лишь после тридцати дней, чаще всего формальные, не по существу (см. официальный сайт школы);
  • решения в области финансово-хозяйственной деятельности, в других областях школьной жизни засекречены;
  • в школе повсеместно установлены камеры видеонаблюдения, в том числе, в кабинете директора, о включении камер заранее не информируют, требования участников разговора об отключении камер игнорируются в нарушение закона о защите персональных данных, камеры могут установить в классе без разрешения родителей;
  • отсутствует информационная открытость, нарушаются правила Положения об Управляющем совете школы; в частности, видеозаписи, стенограммы заседаний Управляющего совета не выкладываются на сайт школы; даже уполномоченному секретарю Управляющего Совета отказано в ответ на требование передачи этих видеозаписей для архивного хранения;
  • в случае обращения родителей показать видеозаписи для установления неадекватных и противоправных действий, записи не предъявляются;
  • многократно было отмечено большинством родителей, участвовавших в диалогах с директором школы, что он не держит своих обещаний, данных детям, родителям и педагогам;
  • стали обычной практикой отсрочки или перенос директором приема важных решений по просьбам и требованию родителей, что приводит к отмене и переносу мероприятий, к которым готовятся большие группы участников из числа учеников школы и их родителей.

 

Нарушение прав учителей проявляется в том, что:

  • учителям вменено в обязанность ведение излишней документации и делопроизводство, что негативно отражается на образовательном процессе и работе учителей непосредственно с детьми;
  • ими отмечено превышение директором своих должностных полномочий, использование властной интонации на повышенных тонах, постоянное напоминание о том, что он, директор, является их «работодателем», оказание психологического давления на учителей;
  • создается впечатление, что директор школы не дорожит уникальным, годами наработанным, высоко профессиональным коллективом; некоторые из учителей и сотрудников увольняются, не выдержав унижений;

 

В последнее время замалчиваются проблемы и трудности, на сайте администрации школы https://www.facebook.com/groups/sch734/    — исключительно позитивная информация.

За четыре месяца в школе произошла полная узурпация власти со стороны директора, установлено армейское единоначалие. Действия администрации не могут быть подвергнуты критике и не обсуждаются. Важные вопросы жизнедеятельности школы принимаются директором единолично. В результате образовался кризис доверия, когда директор и родители не могут найти общего языка, не доверяют друг другу, не могут договориться между собой, находятся в конфликте.  

Книга, где собраны лучшие работы и высказывания А. Тубельского, названа «Школа будущего, построенная вместе с детьми». Александр Наумович надеялся, что его школа будет жить в будущем, что в стране появятся школы с современными подходами в воспитании. Он всегда был открыт всему лучшему мировому педагогическому опыту гуманистической педагогики, построенной на демократических принципах. Многое, из того, что реализуется в лучших школах Европы, было заложено в педагогических принципах самого А. Тубельского. Сейчас это разрушается на наших глазах.

Затяжной конфликт между родителями и директором школы С. Москаленковым достиг своего апогея 11.01.2018 г., когда более двухсот родителей школы устроили собрание в ответ на неоправданные, самовольные действия директора, который в каникулы втихую, без обсуждения, без серьезных оснований, демонтировал спортивный комплекс – любимое место развития детей, еще раз наглядно продемонстрировав, что никакого диалога с сообществом Школы самоопределения нет и быть не может. Своими действиями директор школы показал, что он не хочет и не способен найти общего языка с родителями, не понимает содержания педагогических идей А. Тубельского, хладнокровно разрушает школу, игнорируя интересы детей, учителей и родителей.

Начавшиеся увольнения сотрудников грозят превратиться в массовые, и тогда будет уничтожено самое ценное – уникальный педагогический состав школы, который подбирался десятилетиями. Как и в любой добившейся колоссальных успехов школе, педагогический состав является ее главной ценностью и невосполнимым ресурсом.

Традиции, принципы, заложенные А. Тубельским, представляют собой мировое достояние. Его вклад в создание педагогики самоопределения, педагогики сотрудничества взят на вооружение многими школами в России и за рубежом, и заслуживает бережного сохранения, развития, распространения и передачи следующим поколениям педагогов. Сейчас созданное командой А. Тубельского, находится под угрозой уничтожения. Главная идея Тубельского – развитие рефлексивной способности у ученика и педагога, стоит на первом месте у тех, кто всерьез занимается образованием будущего поколения России.

Мы, родители школы А. Тубельского, противостоим не просто разрушению нашей школы. Мы противостоим разрушению идей мощнейшего педагога, чей вклад еще предстоит оценить нашим потомкам. Имя А. Тубельского заслуженно стоит в одном ряду с такими именами, как Я. Корчак, А. Макаренко, В. Сухомлинский, Л. Выготский, М. Монтессори, И. Песталоцци.

В этой ситуации мы считаем своим долгом сделать все от нас зависящее, чтобы прекратить разрушительные действия директора Сергея Александровича Москаленкова, прекратить запугивание и увольнения учителей, ложь и пропаганду, допустить родителей к принятию решений, связанных с жизнью школы, вернуть разумные правила и демократические ценности большой педагогики и современного воспитания, заложенные великими педагогами и продолженные Александром Наумовичем Тубельским.

Мы просим вас поддержать нас в трудную минуту, критическую для нашей школы, защитить её от уничтожения.

 

С уважением,

 

родители, учителя и ученики школы самоопределения №734 им. А. Н. Тубельского

11 января 2018 г., Москва

 

Учительский Новый 2018 год

Педагоги школы отметили Новый Год в кругу коллег. По сложившейся традиции, учителя отмечают Старый Новый Год — ведь до каникул они заняты организацией и подготовкой праздника для учеников.
Вечер был задуман давно, задолго до Нового года — с представлениями, танцами, играми и подарками. На праздник традиционно были приглашены наши любимые учителя-ветераны. Мероприятие совпало с Днем рождения всеми любимых педагогов — Головиной Маргариты Федоровны и Жулиной Еленой Геннадьевны. Неиссякаемая энергия, жизнелюбие, творческий потенциал, сплоченность наших педагогов не перестаёт радовать и удивлять!

Спасибо вам, дорогие!

Резолюция Совета Родительского Комитета отправлена по инстанциям

Копии резолюции Совета Родительских Комитета (СРК), подписанные 166 родителями школы самоопределения №734 во время акции протеста 11.01.2018, переданы в приемную Мэрии г. Москвы Собянину С.С., Министру образования РФ Васильевой О. Ю., Министру Правительства г. Москвы, руководителю Департамента образования г. Москвы Калине И.И.
Ответы ждем в течении 30-и дней.

Вверх