Дошкольное детство – самоценный период жизни человека. Ценность этого периода – в том, что человек в нём максимально близок к себе, к своим потребностям, к тому, что есть собственно «Я».  Полноценное проживание детства может стать мощным ресурсом, к которому человек потом будет обращаться всю жизнь, поэтому он должен быть запечатлён в памяти – в телесной, в событийной, в эмоциональной. Это период, когда человек узнаёт свои первые «я могу» и реализует их в делах. И если есть эти «могу», если он растёт в условиях, позволяющих и побуждающих его делать эти открытия СЕБЯ, то он вырастает с верой в собственные силы. Это уникальный период жизни, в течение которого человек движется к своему взрослению. И наша задача как педагогов состоит в том, чтобы взрослый, в которого превратиться каждый из наших детей, сохранил в себе свое детство: способность чувствовать, верность своим интересам, креативность (т.е. способность выражать себя творчески, пользуясь разными культурными языками), умение быть разным – играть (принимать разные роли), способность слышать своё тело. И – очень важно – брать на себя личную, ни с кем не разделённую ответственность и нести её самостоятельно. А такое возможно только тогда, когда в детстве его не заставляли отвечать за то, что не он выбрал, а создавали условия для выращивания, появления потребности взять ответственность, что и есть первые ростки взрослого в ребёнке. Кроме того, чтобы вырасти в ответственного и по-настоящему взрослого человека, ребенок нуждается в таком взрослом окружении, которое отвечает за свои слова, поступки, последовательно в своих действиях.

    В последние десятилетия в нашей стране стало больше свободы – по сравнению с жесткой заданностью советских времен, когда дошкольное воспитание по всей стране осуществлялось в рамках единой программы с ее четкими требованиями и критериями. Однако в этом были и очевидные «плюсы» для самого ребенка – например, в том, что в такой ситуации он по крайней мере всегда мог видеть определённость и последовательность в деятельности взрослого. Когда же всего этого не стало и появилась возможность выращивать свободную личность, никто толком не знал, как это делать. И многие (зачастую именно родители!) понимали это просто как безграничную свободу, которую они старались предоставить своим детям. А образовательные учреждения (в том числе детские сады) сплошь и рядом продолжали действовать по старым программам – уже не соответствовавшим изменившимся требованиям жизни и общества – требованиям креативности, нестандартного мышления и всё-таки более гуманного отношения к человеку. Поэтому поиски равновесия в воспитании – поиски гармонии между свободой, предоставляемой ребёнку, и передачей опыта, накопленного-таки взрослыми, живущими с детьми, и взрослым миром в целом, мирового культурного опыта – представляются нам очень важными. И те условия, которые мы создаём для взросления детей, позволяют им жить в новом, более свободном и быстро меняющемся мире, где ценностью является индивидуальность человека, а не его соответствие усреднённым параметрам и требованиям, часто не успевающим за изменениями окружающей действительности.

    Еще одна особенность сегодняшней жизни заключается в том, что развитие техники, к сожалению, приводит к всё большему отсутствию личного (приобретенного в процессе собственного делания или участия) опыта в чём бы то ни было. Человек много времени проводит в виртуальных мирах. Это очень опасно для психики человека, для его ощущения себя живущим полноценной жизнью. Поэтому этот опыт – практического исследования мира, вкуса и удовольствия от реальных переживаний, переживание радости физического движения – важный, весомый залог противостояния засилью виртуальных миров.

    Общеизвестным сегодня является и печальный факт исчезновения дворового пространства в городе, где дети исследовали окружающий мир, делали первые шаги в социализации – играли, гуляли, дышали свежим воздухом. Причём, пространство это было разновозрастным, и именно оно (как никакая школа!) воспитывало детей: здесь проходили свою школу взросления. Создавая нашу программу, мы стремились хоть в какой-то степени компенсировать этот недостаток.

    Современная жизнь устроена таким образом, что городской ребенок испытывает огромнейший дефицит физического движения. Мы прикладываем колоссальные усилия, чтобы этот дефицит восполнить.

     Сегодняшняя система дошкольных образовательных учреждений существует, прежде всего, в помощь семье. При этом родители в силу изобилия информации часто просто дезориентированы, ведь эта информация бывает отрывочной, противоречивой, а порой и просто некачественной. Мы предлагаем родителям самый достоверный источник информации о том, как воспитывать ИХ ребёнка – ЕГО САМОГО как автора его воспитательной программы, как субъекта своей жизни и своего образования (не только будущего, школьного, но уже сегодняшнего). Свою главную роль как педагогов дошкольной ступени мы видим в том, чтобы помочь родителям своего ребенка увидеть и услышать, и делимся своим опытом «слышания» его и совместного построения траектории его развития.

Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса.

Основания создания в детском саду условий для развития индивидуальности.

В основу образовательной программы дошкольной ступени ЦО  «Школа самоопределения» «Детский сад как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению» положена концепция педагогики самоопределения А.Н.Тубельского и Д.А.Иванова.  Наряду с этим теоретической базой образовательной программы являются:

· концепция дошкольного образования под редакцией В.А.Петровского, декларирующая личностно ориентированную модель воспитания как главное направление государственной политики в системе дошкольного образования;

· теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой, основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

    В построении концепции дошкольного образования и ее реализации на практике наш педагогический коллектив исходит из идеи, что каждый  человек обладает своей уникальностью, особой индивидуальной сущностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Именно эта индивидуальная сущность  во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Исходя из этого, главная цель образования состоит для нас в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способы взаимодействия с собой и с окружающим миром, которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями.

    В связи с этим применительно к дошкольному периоду основными задачами  становятся узнавание ребенком себя, постепенное складывание образа своего «Я», поиск наиболее подходящих для него способов взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, самим собой. Для ребенка дошкольного возраста это узнавание возможно только опытным путем, в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования.

    Поскольку основной путь развития ребенка-дошкольника – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта, это время активного освоения окружающего мира с помощью органов чувств (рассматривая, двигаясь, манипулируя предметами, вслушиваясь…). Подобным же образом происходит у ребенка знакомство с миром других людей и их отношений и с самим собой.  Именно этой исключительной ролью сенсорного опыта ребенка в процессе познания в дошкольный период и определяется то особое внимание, которое уделяется в детском саду условиям для развития органов чувств: осязания, обоняния, слуха, зрения, умения  владеть собственным телом.

   Естественный язык ребенка – игра. Играя, дети проживают самые разные состояния, актуальные для них. В игре ребенок выражает себя, свои чувства и эмоции, проявляет свою волю и фантазию, приобретает опыт совместного творчества. В игре развивается способность ребенка к действию, его индивидуальность. Именно игра позволяет ребенку ассимилировать впечатления о внешнем мире и опыт своего взаимодействия с ним. Отсюда рождается приоритет свободной игры перед формой организованных занятий и возникает такое устройство группы, которое позволяет этой игре разворачиваться.

    Разновозрастная группа является для нас живым социальным организмом. В основу ее положен принцип большой семьи, где у каждого ребенка есть возможность занимать разные позиции и приобретать богатый жизненный опыт выстраивания отношений. Пробуя себя в разных ролях – старшего и младшего, учась у другого, более старшего, находясь среди детей разных возрастов, ребенок гармонично переживает свое взросление: глядя на трехлетних, он может видеть, каким был раньше, на примере старших он понимает, каким будет через год. Кроме того, в такой группе заложена возможность даже самому слабому, робкому ребенку стать старшим, тем, кто является носителем норм и правил группы, от кого ждут помощи, кого слушают – так он обретает уверенность в себе.

    Таким образом, основной задачей детского сада как дошкольной ступени ЦО №734 «Школа самоопределения» мы считаем создание психолого-педагогических условий для:

·        наиболее полного раскрытия и развития индивидуальности ребенка, становления его личности;

·        приобретения ребенком опыта выбора деятельности, позиции, роли;

·        появления у ребенка представлений о своей индивидуальности, а также способности видеть индивидуальность другого, его ценность и уникальность;

·        получение ребенком первоначального опыта выстраивания субъектных отношений с миром, людьми, самим собой;

·        полноценного, наполненного событиями, деятельностью и переживаниями проживания дошкольного детства; поддержки и усиления интереса ребенка к жизни, к людям и к самому себе, ощущения собственной важности и нужности.

    Особой педагогической задачей в детском саду является выстраивание таких отношений с детьми, которые способствуют поддержанию у ребенка доверия к самому себе, его позитивного самоотношения. В ряде случаев эта задача становится и коррекционной – если ребенок к моменту прихода в детский сад уже накопил опыт подмены собственных ощущений, чувств, переживаний родительскими («так тебе будет хорошо», «тебе не может быть холодно» и т.п.) и усвоил представление о себе как о «плохом мальчике» или «плохой девочке».

    Помимо этого все педагоги детского сада способствуют гуманизации отношения к ребёнку в семье, помогая родителям увидеть запросы и нужды их ребёнка, его индивидуальные особенности и потребности.

    Решение всех этих задач позволит ребенку в дальнейшем реализовывать себя творчески, свободно и продуктивно, а применительно к школе – успешно ориентироваться в ее свободном образовательном пространстве.

В основании создаваемых нами условий лежат следующие принципы:

• Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
• Единство психического и физического развития ребенка, необходимость для него большого объема двигательной активности.
• Целостный взгляд на жизнь ребенка, влекущий за собой организацию целостной жизнедеятельности.
• Органичность, понимаемая нами как соответствие особенностям и задачам возраста.
• Приоритет свободной игры как наиболее органичной для дошкольника деятельности.
• Вариативность, версионность, гибкость воспитательно-образовательного процесса, отказ от программирования деятельности детей.
• Открытость пространств и – как следствие – широкие возможности для выбора.
• Разновозрастность как пространство социализации и приобретения опыта разных позиций.
• Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
• Сотрудничество с родителями как процесс соотнесения ценностей и представлений об условиях, необходимых ребенку для развития его индивидуальности
• Важность общего поля как пространства  взаимодействия, взаимообучения, сотрудничества.
• Принцип непрерывности образования на разных возрастных ступенях для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

    Все педагоги, с которыми взаимодействуют дети в свободном пространстве детского сада, являются носителями особой педагогической позиции. Суть ее заключается в ограничении прямого воздействия, в своеобразном «невмешательстве» (кроме тех ситуаций, в которых возникает физическая или психологическая опасность для ребенка или взрослого). Требование включенного присутствия при минимуме прямых воздействий определяется тем, что задача взрослого в такой ситуации – в первую очередь помочь ребенку максимально выявить свои способности, склонности, возможности, но сделать это он должен самостоятельно. Взрослый при этом лишь создает условия для приобретения ребенком позитивного опыта достижения цели.

            Какого же рода помощь может оказать ребенку взрослый? Самая главная его роль – фиксировать достижения ребенка, вслух проговаривая то, что тот делает. Такое проговаривание, называние действий ребенка становится опорой для его дальнейшего развития. Вербально фиксируя внешние проявления (действия, эмоциональные реакции), педагог становится тем «зеркалом», глядя в которое ребенок знакомится с самим собой, узнает себя.

     Принципиальным в деятельности педагога становится также отказ от программирования  деятельности детей. Воспитатель в свободном образовательном пространстве призван помогать детям разворачивать ту деятельность, которая отвечает преобладающему настроению группы и отдельного ребенка, создавать  условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности. При этом нужно отметить, что собственный интерес педагога к какому-либо виду деятельности (рукоделию, изготовление кукол, цветов из бумаги, к театральной деятельности, спортивной, танцевальной, дизайнерской и т. д.) также имеет право на существование и на реализацию в совместной деятельности с детьми – но не как подмена интереса ребёнка своими интересами, а как обогащение детей опытом взрослого, использования этого опыта для реализации детских замыслов и потребностей. Например, когда дети спонтанно затевают хоровод под ритмичную заводную музыку, несколько дополнений педагога помогают выстроить из этого полноценный танец, все участники которого получают удовольствие от оформленности их совместного движения, а затем от того, что родители этот танец смотрят и радуются за них.

  Специфика педагогического сообщества детского сада.

    Концептуальным основанием создания особого педагогического сообщества внутри детского сада является принципиальная для нас идея о том, что становление ребенка невозможно без непрерывного становления взрослого, находящегося с эти ребенком рядом, о том, что только педагог, имеющий возможности развивать свою педагогическую индивидуальность, способен работать с индивидуальностью ребенка. Таким образом, нам представляется исключительно важным создавать такие условия, в которых было бы возможным реализовывать общие (равные) ценности и по отношению к детям, и по отношению к взрослым (естественно, учитывая все ограничения, связанные с ответственностью взрослого, должностными обязанностями сотрудников и пр.).

     Также важным для нас является стремление создать такой коллектив, который включал бы всех сотрудников детского сада (не только педагогов, но и младших воспитателей, завхоза, повара и др.) и сообща работал над решением общих задач.

      Педагогическое сообщество детского сада во многом является саморазвивающимся. Так, данная образовательная
программа складывалась совместно в процессе экспериментальной работы ЦО в целом и коллектива детского сада в
частности. В детском саду много лет успешно существует система самоуправления, реализуемая через еженедельные
«педагогические круги», через совместное планирование,  организацию  и  проведение воспитательно-образовательной
работы. Кроме того, «педагогический круг» является пространством проектирования изменений и осмысление опыта.
Таким образом создаются условия для усиления субъектной позиции педагога. При этом все, что предлагается детям, воспитатели обязательно пробуют на себе, проверяя предлагаемое «на экологичность» и одновременно получая доступ к своему «внутреннему ребенку», с которым связаны и способность доверять своему собственному детскому опыту, и возможность доверять детям, строить с ними равные, субъект-субъектные отношения.

     Еще одной формой саморазвития профессионального сообщества детского сада является педагогический клуб – созданное по инициативе самих воспитателей и ими же проводимое свободное, добровольное пространство обсуждения педагогических проблем.

     Все названные формы, в которых существует педагогическое сообщество детского сада, формы, позволяющие непрерывно повышать свою профессиональную компетентность, способствуют и повышению уровня образования педагогов, и расширению их кругозора, развитию широких и при этом целостных взглядов на окружающий мир и природу человека, что, в свою очередь, является обязательным условием воссоздания целостной жизнедеятельности ребенка в детском саду.

     В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ, целевые ориентиры дошкольной ступени образования, достижение которых позволяет говорить о полученных результатах, представлены в виде возрастного портрета ребенка перед поступлением в школу. В соответствии с этим показателями реализации данной образовательной программы являются для нас следующие способности, качества, умения и навыки выпускника детского сада, которые он демонстрирует при переходе в свободное образовательное пространство школы:

• свободно предъявляет свою индивидуальность, демонстрируя доверие к себе, веру в свои силы, позитивное самоотношение;
• умеет сотрудничать со сверстниками и со взрослыми, доверять им;
• способен решать поставленную задачу как индивидуально, так и в команде;
• проявляет толерантность в общении с разными людьми;
• воспринимает и удерживает чужие правила, способен вырабатывать свои и общие совместно с другими;
• умеет ставить перед собой посильные задачи, сосредотачиваться на них и решать их, самостоятельно выбирая способы решения;
• при выражении себя и при решении задач пользуется средствами и способами разных сфер: интеллектуальной, образно-художественной, музыкальной, двигательно-телесной;
• проявляет любознательность и интерес к исследованию окружающего мира, к наблюдению и называнию наблюдаемых предметов и явлений своими собственными именами, способен задавать вопросы и экспериментировать;
• распознает свои и чужие эмоциональные состояния и переживания, может выражать и различать свои эмоции, способен сопереживать эмоциям другого;
• осознает свои физические возможности и их пределы, ощущает свои психологические границы и способен защищать их, в опасной ситуации может оценить степень опасности (т.е. демонстрирует освоение основ безопасной жизнедеятельности);
• способен замечать и предъявлять свои потребности в данный конкретный момент, при необходимости обратиться за помощью.